Особливості міжмовної комунікації в закладах загальної середньої освіти Закарпатської області (за результатами інтерв’ю)

Анотація

У статті розглянуто практику міжмовної комунікації в освітньому середовищі, яка стрімко поширюється. Упродовж останніх п’ятдесяти років дедалі більше міжнародних досліджень присвячено її ключовим складникам, таким як спільна базова мовна компетентність (Cummins, 1981), міжмовний вплив (Odlin, 1989), міжмовна педагогіка (AlJuhani, 2024) та трансмовлення (Williams, 1994). Однак Україна, а в її межах і один із найбільш різноманітних з погляду мов західних регіонів — Закарпаття, відстає за кількістю досліджень, присвячених педагогічним практикам у цьому контексті. З метою заповнення цієї прогалини проаналізовано, як учителі англійської та української мов, які працюють у закладах загальної середньої освіти Закарпаття з угорською мовою навчання, спираються на багатомовність своїх учнів у навчальному процесі.

У статті проаналізовано серію інтерв’ю, проведених навесні 2025 року в закладах загальної середньої освіти Закарпаття з угорською мовою навчання. Респондентами були вчителі англійської та української мов, які працюють у 10–11 класах. Інструментарій дослідження становив набір із 16 запитань для інтерв’ю, підготовлених угорською та українською мовами, хоча зрештою було використано лише угорськомовний варіант. Запитання згруповано за кількома тематичними блоками: педагогічний досвід, ефективні практики та нормативні положення, що регулюють роботу вчителів. Після завершення збору даних застосовано систематичний тематичний аналіз, що дало змогу перетворити усні відповіді респондентів на структуровану систему концептуальних висновків.

Результати дослідження свідчать, що міжмовна комунікація є складником освітнього процесу, вчителі використовують її для мотивації учнів і створення безпечного мовного простору під час засвоєння нового матеріалу. Водночас це передбачає значний обсяг невидимої підготовчої роботи з боку педагогів. Наголошено, що для ефективної організації міжмовної комунікації в класі вчителям необхідні різноманітні плани уроків і додаткові навчальні матеріали. З метою набуття нових знань педагоги із власної ініціативи проходять відповідні курси. Водночас прикладені зусилля компенсуються тим, що учні активніше працюють як індивідуально, так і в групах, якщо під час виконання завдань можуть спиратися на рідну мову та власну культуру. Хоча нині через постійні повітряні тривоги вчителям часто бракує часу для виконання всіх запланованих завдань, вони сподіваються, що найближчим часом ситуація зміниться.