An interview-based investigation of cross-lingual communication in Transcarpathian secondary education

Annamária Kacsur

doi:10.58423/2786-6726/2026-3-181-193

Szerzők

Annamária Kacsur Pannon Egyetem, Többnyelvűségi Nyelvtudományi Doktori Iskola https://orcid.org/0000-0001-7171-827X

DOI:

https://doi.org/10.58423/2786-6726/2026-3-181-193

Kulcsszavak:

Kárpátalja, középfokú oktatás, többnyelvűség, nyelvközi kommunikáció, osztálytermi nyelvhasználat

Absztrakt

Jelen tanulmány az oktatási környezetben egyre szélesebb körben alkalmazott nyelvközi kommunikáció gyakorlatát vizsgálja. Az elmúlt ötven év során egyre több nemzetközi kutatás foglalkozott annak kulcsfontosságú elemeivel, így például a közös mögöttes nyelvi kompetenciával (common underlying proficiency, CUP) (Cummins, 1981), a nyelvek közötti hatással (cross-linguistic influence, CLI) (Odlin, 1989), a nyelvközi pedagógiával (cross-lingual pedagogy) (AlJuhani, 2024), valamint a transzlingválással (translanguaging) (Williams, 1994). Ukrajnában, azon belül pedig az ország egyik nyelvileg legsokszínűbb nyugati régiójában, Kárpátalján ugyanakkor viszonylag kevés kutatás vizsgálja a tanárok ezzel kapcsolatos gyakorlatát. E hiány pótlására a jelen tanulmány azt vizsgálja, hogy a magyar tannyelvű kárpátaljai középiskolákban dolgozó angol- és ukránnyelv-tanárok miként építenek tanulóik többnyelvűségére.

A tanulmány alapjául szolgáló kutatás 2025 tavaszán, magyar tannyelvű kárpátaljai középiskolákban végzett interjúvizsgálaton alapult. Az interjúalanyok 10. és 11. évfolyamon tanító angol- és ukránnyelv-tanárok voltak. A kutatási eszköz egy 16 kérdésből álló interjú volt, amely magyar és ukrán nyelven egyaránt rendelkezésre állt, bár végül kizárólag a magyar nyelvű változatot használták. A kérdések több témakör köré szerveződtek: a tanítási tapasztalatok, a bevált gyakorlatok, valamint a pedagógusok munkáját szabályozó előírások köré. Az adatgyűjtést követően a szerző szisztematikus tematikus elemzést alkalmazott annak érdekében, hogy a szóbeli beszámolókból strukturált fogalmi keret és rendszerezett következtetések rajzolódjanak ki.

A kutatás eredményei azt mutatják, hogy a nyelvközi kommunikáció már jelen van az osztálytermi gyakorlatban, és a tanárok arra használják, hogy motiválják tanulóikat, valamint biztonságos nyelvi teret teremtsenek számukra az új tananyag elsajátítása során. Ez ugyanakkor jelentős, kívülről gyakran láthatatlan előkészítő munkát igényel a pedagógusoktól. A nyelvközi osztálytermi kommunikáció hatékony megvalósításához változatos óratervekre és kiegészítő tananyagokra van szükségük. Az ezek elkészítéséhez szükséges ismeretek megszerzése érdekében a tanároknak gyakran saját kezdeményezésükre kell továbbképzéseken részt venniük. E többletmunka ugyanakkor azzal jár, hogy a tanulók mind az egyéni, mind a csoportos feladatvégzés során lényegesen aktívabbak, ha támaszkodhatnak anyanyelvükre és saját kulturális tapasztalataikra. Bár a gyakori légiriadók miatt jelenleg sokszor nincs elegendő idő valamennyi tervezett feladat megvalósítására, a pedagógusok bíznak abban, hogy ez a helyzet hamarosan megváltozik.

Információk a szerzőről

Annamária Kacsur, Pannon Egyetem, Többnyelvűségi Nyelvtudományi Doktori Iskola

PhD-hallgató

Hivatkozások

1. AlJuhani, Eman A. 2024. Rethinking the education of multilingual learners: a critical analysis of theoretical concepts (Book Review). International Journal of Multilingualism 21/4: pp. 2347–2350. https://doi.org/10.1080/14790718.2023.2181352

2. Creese, Angela – Blackledge, Adrian 2010. Translanguaging in the bilingual classroom: A pedagogy for learning and teaching. The Modern Language Journal 94/1: pp. 103–115. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.2009.00986.x

3. Cummins, Jim 1981. The role of primary language development in promoting educational success for language minority students. In: California State Department of Education ed. Schooling and language minority students: A theoretical framework. Los Angeles: California State University, pp. 3–49. https://doi.org/10.13140/2.1.1334.9449

4. Cummins, Jim 2001. Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society (2nd edition). Los Angeles: California Association for Bilingual Education.

5. García, Ofelia – Wei, Li 2014. Translanguaging: Language, bilingualism and education. London: Palgrave Macmillan.

6. Odlin, Terence 1989. Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge: Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139524537

7. Otheguy, Ricardo – García, Ofelia – Reid, Wallis 2015. Clarifying translanguaging and deconstructing named languages. A perspective from linguistics. Applied Linguistics Review 6/3: pp. 281–307. https://doi.org/10.1515/applirev-2015-0014

8. Williams, Cen 1994. An evaluation of teaching and learning methods in the context of secondary education. Unpublished doctoral dissertation. Bangor: University of Wales.

9. URL1: Metodychni rekomendatsii shchodo zabezpechennia yakisnoho vyvchennia, vykladannia ta vykorystannia anhliiskoi movy u zakladakh vyshchoi osvity Ukrainy [Methodological recommendations for ensuring high-quality learning, teaching, and use of English in higher education institutions of Ukraine]. https://mon.gov.ua/npa/metodichni-rekomendaciyi-shodo-zabezpechennya-yakisnogo-vivchennya-vikladannya-ta-vikoristannya-anglijskoyi-movi-u-zakladah-vishoyi-osviti-ukrayini (Accessed: 22.07.2026). (In Ukrainian)