Az angol szakos tanárjelöltek nézetei a modern nyelvoktatási megközelítésekről
DOI:
https://doi.org/10.58423/2786-6726/2026-1-51-66Kulcsszavak:
angol mint idegen nyelv, tanulás, tanítás, megközelítések, módszerek, kortárs vs. hagyományos, tanári nézetek, tanárjelöltekAbsztrakt
A leendő angol mint idegen nyelv tanárok véleményei és attitűdjei alapvetően meghatározzák pedagógiai gyakorlatukat, ezáltal befolyásolva a kortárs nyelvoktatási megközelítések értelmezését, értékelését és használatát. Az „Új ukrán iskola” oktatási reform kontextusában e vélekedések természetének feltárása kulcsfontosságú az előírt innovációk tantermi gyakorlatba való bevezetéséhez. Ennek megfelelően a kutatás a leendő nyelvtanárok kortárs és hagyományos nyelvoktatással kapcsolatos nézeteit vizsgálta.
A felmérést 64 végzős BA-hallgató körében végeztük el, akik angol nyelv és irodalom tanárképzésben vettek részt. A kérdőív a nyelvoktatás különböző területeire vonatkozó nézeteket mérte fel, mint például az oktatás céljai, a tanórai eljárások, a nyelvhasználat, valamint a tanár és a tanuló szerepkörei. A kvantitatív adatelemzés erős preferenciát mutatott a modern nyelvoktatás alapelvei iránt, különösen a folyékony nyelvhasználat, a célnyelv alkalmazása és az együttműködésen alapuló tanulás hangsúlyozása tekintetében. Ugyanakkor a válaszadók mérsékelt támogatást fejeztek ki a hagyományos nyelvoktatás egyes elemei iránt is, mint az explicit nyelvtanoktatás, a grammatikai pontosság, az ismétlés és a tanárközpontúság. Ez a kettősség a hallgatók eklektikus szemléletére és a posztmetódus pedagógia iránti nyitottságára utal, amelyben a tanárjelöltek mindkét oktatási paradigmából szelektíven alkalmaznak elveket az adott kontextushoz igazodva. Az eredmények rávilágítanak a tanárszakos hallgatók nézeteinek összetettségére a tanárképzés során, és hangsúlyozzák a célzott módszertani beavatkozások szükségességét a hallgatók rejtett attitűdjeinek tudatosítása érdekében.
Hivatkozások
1. Borg, S. 2003. Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching 36/2: pp. 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
2. Borg, S. 2011. The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System 39: pp. 370−380. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.009
3. Cabaroglu, N. – Roberts, J. 2000. Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme. System 28/3: pp. 387−402. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(00)00019-1
4. Debreli, E. 2012. Change in beliefs of pre-service teachers about teaching and learning English as a foreign language throughout an undergraduate pre-service teacher training program. Procedia – Social and Behavioral Sciences 46: pp. 367−373. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.124
5. Ellis, R. 2016. Focus on form: A critical review. Language Teaching Research 20/3: pp. 405–428. https://doi.org/10.1177/1362168816628627
6. Farrell, T. S. – Ives, J. 2015. Exploring teacher beliefs and classroom practices through reflective practice: A case study. Language Teaching Research 19/5: pp. 594−610. https://doi.org/10.1177/1362168814541722
7. Farrell, T. S. 2018. Reflective language teaching: Practical applications for TESOL teachers. Bloomsbury Publishing. https://doi.org/10.5040/9781350021389
8. Farrell, T. S. 2019. Reflective practice in L2 teacher education. In: Walsh, S. − Mann, S. eds. The Routledge handbook of English language teacher education. London: Routledge. pp. 38−51. https://doi.org/10.4324/9781315659824-5
9. Gatbonton, E. 2008. Looking beyond teachers’ classroom behaviour: Novice and experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge. Language Teaching Research 12/2: pp. 161−182. https://doi.org/10.1177/1362168807086286
10. Lortie, D. 1975. Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.
11. Lőrincz, M. 2023. EFL student teachers’ beliefs about language teaching approaches and instructional practices. Electronic Journal of Foreign Language Teaching 20/2: pp. 167–192. https://doi.org/10.56040/mlrc2024
12. Lőrincz, M. 2025. Corpus-assisted analysis of discourses on EFL teaching approaches. Theory and Practice of Second Language Acquisition 11/2: pp. 1–27. https://doi.org/10.31261/TAPSLA.17700
13. Pajares, M. F. 1992. Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research 62/3: pp. 307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
14. Scheffler, P. 2013. Learners’ perceptions of grammar-translation as consciousness-raising. Language Awareness 22/3: pp. 255–269. https://doi.org/10.1080/09658416.2012.703673
15. Tang, E. L. – Lee, J. C. – Chun, C. K. 2012. Development of teaching beliefs and the focus of change in the process of pre-service ESL teacher education. Australian Journal of Teacher Education 37/5: pp. 90–107. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2012v37n5.8
16. Zeichner, K. M. 2017. The struggle for the soul of teacher education. New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315098074
Downloads
Megjelent
Hogyan kell idézni
Folyóirat szám
Rovat
License
Copyright (c) 2026 György Lőrincz, Marianna Lőrincz
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
A szerzők megtartják a szerzői jogokat, és a folyóiratnak adják az első közlés jogát. A közlemény a Creative Commons 4.0 Nemzetközi Licenc (CC BY 4.0) feltételei szerint kerül közzétételre, amely lehetővé teszi mások számára annak megosztását és terjesztését, feltéve, hogy megfelelően hivatkoznak a szerző(k)re és a tanulmány vagy recenzió első megjelenésére ebben a folyóiratban.
