Погляди майбутніх учителів іноземних мов на сучасні лінгводидактичні підходи
DOI:
https://doi.org/10.58423/2786-6726/2026-1-51-66Ключові слова:
англійська мова як іноземна, засвоєння мови, викладання іноземних мов, підхід, метод, сучасний, традиційний, майбутні учителі англійської мови, погляди вчителівАнотація
Стаття присвячена дослідженню поглядів майбутніх учителів англійської мови як іноземної щодо традиційних і сучасних підходів до викладання іноземних мов. З урахуванням пріоритетів освітньої політики України, визначених реформою «Нова українська школа», яка орієнтується на формування іншомовної комунікативної компетентності, актуалізується необхідність вивчення рівня готовності студентів до впровадження інноваційних змін у професійній діяльності. У зв’язку з цим метою дослідження є з’ясування ставлення здобувачів вищої освіти до доцільності застосування сучасних лінгводидактичних підходів і методів, а також виявлення їхніх професійних уподобань.
У дослідженні використано метод анкетування з подальшою статистичною обробкою даних. Вибірку становили шістдесят чотири здобувачі першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, які завершили виробничу педагогічну практику на четвертому курсі. Результати аналізу засвідчили переважну підтримку сучасних лінгводидактичних принципів, таких як орієнтація на формування іншомовної комунікативної компетентності, використання англійської мови як основного засобу комунікації під час занять, а також організація роботи у групах і парах. Водночас респонденти частково визнають доцільність використання традиційних підходів — зокрема, через акцент на граматичній точності, експліцитне навчання граматики та провідну роль викладача.
Отримані результати свідчать про прагнення студентів до еклектичного підходу у викладанні іноземних мов, що передбачає гнучке поєднання різних методик залежно від освітнього контексту та потреб здобувачів освіти.
Посилання
1. Borg, S. 2003. Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching 36/2: pp. 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
2. Borg, S. 2011. The impact of in-service teacher education on language teachers’ beliefs. System 39: pp. 370−380. https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.009
3. Cabaroglu, N. – Roberts, J. 2000. Development in student teachers’ pre-existing beliefs during a 1-year PGCE programme. System 28/3: pp. 387−402. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(00)00019-1
4. Debreli, E. 2012. Change in beliefs of pre-service teachers about teaching and learning English as a foreign language throughout an undergraduate pre-service teacher training program. Procedia – Social and Behavioral Sciences 46: pp. 367−373. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.124
5. Ellis, R. 2016. Focus on form: A critical review. Language Teaching Research 20/3: pp. 405–428. https://doi.org/10.1177/1362168816628627
6. Farrell, T. S. – Ives, J. 2015. Exploring teacher beliefs and classroom practices through reflective practice: A case study. Language Teaching Research 19/5: pp. 594−610. https://doi.org/10.1177/1362168814541722
7. Farrell, T. S. 2018. Reflective language teaching: Practical applications for TESOL teachers. Bloomsbury Publishing. https://doi.org/10.5040/9781350021389
8. Farrell, T. S. 2019. Reflective practice in L2 teacher education. In: Walsh, S. − Mann, S. eds. The Routledge handbook of English language teacher education. London: Routledge. pp. 38−51. https://doi.org/10.4324/9781315659824-5
9. Gatbonton, E. 2008. Looking beyond teachers’ classroom behaviour: Novice and experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge. Language Teaching Research 12/2: pp. 161−182. https://doi.org/10.1177/1362168807086286
10. Lortie, D. 1975. Schoolteacher: A sociological study. University of Chicago Press.
11. Lőrincz, M. 2023. EFL student teachers’ beliefs about language teaching approaches and instructional practices. Electronic Journal of Foreign Language Teaching 20/2: pp. 167–192. https://doi.org/10.56040/mlrc2024
12. Lőrincz, M. 2025. Corpus-assisted analysis of discourses on EFL teaching approaches. Theory and Practice of Second Language Acquisition 11/2: pp. 1–27. https://doi.org/10.31261/TAPSLA.17700
13. Pajares, M. F. 1992. Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research 62/3: pp. 307–332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
14. Scheffler, P. 2013. Learners’ perceptions of grammar-translation as consciousness-raising. Language Awareness 22/3: pp. 255–269. https://doi.org/10.1080/09658416.2012.703673
15. Tang, E. L. – Lee, J. C. – Chun, C. K. 2012. Development of teaching beliefs and the focus of change in the process of pre-service ESL teacher education. Australian Journal of Teacher Education 37/5: pp. 90–107. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2012v37n5.8
16. Zeichner, K. M. 2017. The struggle for the soul of teacher education. New York: Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315098074
Downloads
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 György Lőrincz, Marianna Lőrincz
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори зберігають авторські права та надають журналу право першої публікації. Водночас робота ліцензується за умовами ліцензії Creative Commons Attribution 4.0 International License (CC BY 4.0), що дозволяє іншим поширювати матеріал за умови належного посилання на автор(ів) та первинну публікацію в цьому журналі.
